4.2. 다양한 학습자 요구사항 충족하기

세계 인구의 5분의 1은 어떠한 종류든 장애를 갖고 있다. 온라인 강좌는 시간과 장소에 구애되지 않고 다양한 지원 기술을 이용할 수 있어 이런 학습자가 갖고 있는 진입장벽을 크게 해소할 수 있다.

K-MOOC은 접근성이 높은 플랫폼에 만족하는 것이 아닌 강좌 제작자가 접근성 높은 컨텐츠를 제작하도록 유도하는 플랫폼을 구축하는 것을 목표로 하고 있다. 만일 강좌 수강에 있어 접근성을 떨어뜨리는 플랫폼 요소를 발견하였다면 help_kmooc@nile.or.kr 로 알리면 된다.

주석

K-MOOC이 제공하지 않은 도구 사용시 강좌의 접근성이 떨어질 수 있다. 단, 이는 K-MOOC 제공 도구를 사용하는 것이 강좌 접근성을 보장한다는 의미는 아니다.

4.2.1. 학습자들에 대하여

다음은 학습자가 내장되어 있는 기능의 접근성 (text-to-speech와 돋보기 기능 등), 지원 기술과 대안을 이용할 수 있도록 강좌를 제작하고 운영하는 방법이다. 이런 방법을 활용하면 학습자의 다음 목록에 나온 것과 같은 다양한 요구를 맞출 수 있다.

  • 문서를 읽어주는 스크린 리더나 점자 화면을 이용하는 맹인 학습자.
  • 텍스트만을 큰 크기로 키워주는 기능의 화면 확대 소프트웨어를 사용하는 저시력자.
  • 저조도 환경에서 볼 수 없어 브라우저와 OS 배경색을 텍스트 색을 조정해야 하는 시력 손상자.
  • 난독증 등의 학습 장애가 있어 text-to-speech 등의 프로그램을 사용하는 학습자.
  • 마우스나 키보드가 아닌 Switching device(전환 장치?), 음성 인식 장치나 eye gaze-activated(응시할 때 시각적으로 활성화된?) 장치를 사용해야 하는 신체적 불편함이 있는 학습자.
  • 마우스나 키보드를 보다 쉽게 사용할 수 있도록 OS 설정을 바꾸는 학습자.
  • 청각 장애가 있어 음성이 아닌 자막과 같은 다른 형태로 수강해야 하는 학습자.

4.2.2. 학습의 진입장벽 깨기

K-MOOC은 해당 문서와 기타 자료에 기술되어 있는 방법을 활용하는 것을 추천한다. 만일 이런 진입장벽을 해소해 강좌의 접근성을 높이는데 어려움을 겪고 있다면 장애 지원 기관이나 지원 기술 및 전문가와 상담하는 것을 추천한다.

다음 자료 역시 강좌 접근성을 높이는데 도움을 줄 수 있다.

비록 K-MOOC 환경에서 학생을 지원하는 것이 기존 방식과 차이점이 있을 수 있지만 학습에 있어 접근성 문제를 겪고 있는 학생에게 도움을 줄 것을 권장한다. 수강생의 숫자를 고려하면 강좌 제작에 있어 접근성을 고려하는 것의 중요성을 금방 알게 될 것이다.